大中小学开设劳动必修课 道阻且长！

　　大中小学开设劳动必修课，道阻且长！

 

　　劳动教育，并不是新名词，德智体美劳的“劳育”早已在学术界进行过数次讨论。数十年来，劳动教育一直被人提起，却并未正式采用到教育实践中，主要在于其实施难度太高。

 

　　其一，面对不同年级、不同区域学生，课程设置的实践场所和时间长短如何安排？《意见》要求中小学的劳动教育课每周不少于一小时，学校还要对学生每天课外校外劳动时间作出规定，学校必须设立劳动周，时间可安排在学年内或寒暑假，以集体劳动为主。如何开展劳动教育课程成为最为人关注的方面之一，农村地区学校可以安排相应土地、山林、草场作为学农实践基地，但对于一些城市学校来说，周围没有农地、工厂，如果只是通过书本、视频来讲解劳动技能，学生对其掌握难度过高；如果学校去郊区租场地进行课程体验，时间不长，学生的认知体悟也不深刻，教学成本反而提高，假设开设的时间过长，是否变成了“丢了西瓜，捡了芝麻”式教育？再者说，安排在学年内或寒暑假的集体劳动周，如果安排在学年内，集体劳动尚可行，却大大减少了学习时间；安排在寒暑假内，碰上学生旅游、上补习班等情况，如何实行？这都成为劳动教育实践不可避免的因素。

　　其二，劳动教育要达到实行的理想目的，又该由谁来授课？对于许多老师，主要是通过考取教师资格证成为教师，教师资格证主要考核学科专业的授课能力，并未考核劳动方面的能力，如果由课任老师来授课，并不能达到劳动教育的最终目的；如果邀请掌握劳动技能的人来给学生授课，是否又能做到将自己所知所得传授给学生？面对此类特殊性人才，高等学校需要加强劳动教育师资培养，学校才能聘请大量人才满足全校学生劳动教育需求，这需要长久的时间来形成配套制度。

 

　　其三，《意见》中指出，劳动素养将成为评优评先、高一级学校录取的重要参考和依据。如以往教育部提出要进入升学评价体系的德育、艺术教育一样，这些都与可以量化的学科不同，难以评价，如果劳动一次加一分，对于孩子来说，其导向究竟是引导他多劳动，还是引导他多拿分数？如果将劳动素养不纳入分数，不进行分数量化，而是用评语代替，在高考指挥棒下的家长、学生，恐怕对劳动教育也不会重视。

 

　　在当下看来，如何在当前国情下普及劳动必修课，是一道无解的难题。高分低能并不少见，由于高考制度，许多家庭都将培养学习成绩优异的孩子作为第一目标，而忽视了劳动教育，面对难题，当下能做的就是迎难而上，先推动劳动教育的开展，而不是急于建立标准。